教美国小朋友用中文写作（吐血整理）
（注：笔者在美国洛杉矶一所公立小学任一年级中文沉浸项目教师。请回复“沉浸”查看相关历史文章）
学习一门语言的顺序是先掌握"听"和"读"，然后才是"说"和"写"。听和说属于输入（input），是被动的接受（receive）。说和写属于输出（output），是主动的生产（produce）。这就是为什么国内学英文的学生听力和阅读比较厉害，而口语和写作比较差的原因。
对于美国中文沉浸项目一年级的小朋友，写作绝对是最难的。首先，他们每周学三个左右的字，字储备量少。其次，他们还没有学拼音（为了避免和英文混淆），也不会查字典，没有办法像国内小朋友一样不会写的字写就写拼音代替。再次，他们口语跟不上，单词量不够，语法结构也不完全正确。
那么，怎样才能让这些小朋友们也能写出一篇“像样”的作文呢？像样的标准就是，有正确的作文结构（开头，细节，结尾），还有语句通顺，没有错字。总结一句话就是：先画，再说，最后写。
我就以我们班最近写的一篇作文《我最喜欢的动物》为例说明我是如何教写作的。共分为8个环节：预热，头脑风暴，预先评估，可理解性的输入，讨论，写作，老师批阅，自我检查和小组检查。用时需要三到四节课，每节课45分钟，可以分三天来做。
1. 预热 Warm－Up
首先我会展示给小朋友看这篇作文的提纲（writing organizer），告诉他们这次作文要写他们最喜欢的小动物。提纲分成三个部分：开头，三个细节，和结尾。请看下图：
再顺便复习一下汉堡写作的结构。国内管写作结构叫“总—分—总”，美国叫“汉堡作文”，很形象，如下图：
由于写作结构之前已经练习过了，这次教学的重点是怎样描写得更细节。
2. 头脑风暴 Brainstorm
小朋友们进行头脑风暴，想想自己要写什么动物，然后我帮他们写在白板上。不会用中文说的我告诉他们中文。
3. 预先评估 Pre－Assessment
根据教学要求，我必须先做一个“预先评估”，就是在教学之前就先给他们来个评估，教学之后再来个评估，两个评估一比较，就知道学生在教学之后是否有进步。预先评估还有一个好处就是知道学生哪里有不足，在教学中就可以针对性地重点教。有经验的老师可以省略这一步，因为你已经知道学生在这个阶段有哪些不足了。
我的预先评估就是让他们完成那张提纲。看完了学生们的初稿，我发现的问题是他们在描写动物的时候，没有抓住动物的特点，写得不够详细。比如有个小朋友就写了一句：“老鹰有一个头。” 我给学生们读他们写的，让猜描写的是什么动物，他们自己都笑了。
接下来就是针对性地拯救他们的写作了。
4. 可理解性的输入 Comprehensive Input
没有输入，就没有输出。永远不要假设你的学生在你教之前什么都懂了。写作之前一定要给他们足够的背景输入。我用了这两种方法：
1）看图书。
给关于动物的图书给他们看。不是故事书（literacture），而是说明文类（nonfiction）的图书。很可惜，美国图书馆里能借到的中文书本身就不多，更别提说明文类图书了。所以我给他们看的是英文书。其实英文书很好，他们认识的英文单词毕竟还是比中文多，读起书来会更顺畅。
如果没有给他们看书，他们其实也不确定自己最喜欢什么动物。我鼓励他们都写不一样的动物，不要人云亦云。（结果大家写出来的五花八门，天上飞的有白头鹰，鹦鹉，猫头鹰；地上跑的有蛇颈龙，三角龙，蛇，兔子，狗，猫，老虎，豹子，熊猫，豚鼠；水里游的有海龟，海豚，等等。）
我让小朋友做Partner Reading，两个人一组地看书。沉浸项目一年级的小朋友每天只有1个小时的英文课，阅读能力还比不上普通学校一年级的小朋友。两个人一起读能互相帮忙。我允许他们自由选择自己的读书伙伴。我的具体做法是抽名字，抽到的小朋友A选一个小朋友B一起挑一本书来读，然后换成小朋友B来选书，两人轮流选。采取这样的选人做法要跟小朋友事先声明一点：我给他们自由，他们也要做到尊重彼此。被挑选的小朋友既不能抱怨，也不能欢呼雀跃。
看书得让他们有目的地去看，不然很多小朋友还是在浪费时间在看图片上。等他们看完书，决定好要写什么动物以后，他们需要完成一张“动态思维图（thinking map）”，把这篇作文的三个细节（动物长什么样，喜欢吃什么，住在哪里）分别画出来，不需要写字。下面这张动态思维图是我针对这篇作文自己做的，比较简单，凑合着看吧：
灵感来源于：
动态思维图有很多种，有树状图，流程图等等，可以根据需要自己选择：
2）看范文。
我从网上找国内一年级小朋友的作文范例给他们看。我觉得最大的差别还是国内小朋友作文已经普遍使用了比喻句，但是我们一年级还没有教。所以我不要求他们写比喻句，明白比喻是怎么回事就可以了。
我的做法是做一个幻灯片，把作文里的动物名称隐去，读给他们听，让他们猜写的是什么动物，然后再展示图片揭晓答案。小朋友要评价，为什么写得好，为什么写的不好。他们评价的重点是这篇作文否抓住了动物的特点细节。
5. 讨论 Discussion
这帮孩子的母语不是中文，必须要让他们在写之前说出来，说的通顺了，写才能通顺。我把刚才那张动态思维图画在一张大纸上，然后让小朋友头脑风暴告诉我他们会写哪些词语句子。利用这个步骤我能把他们学过的没学过的字都写出来。
如上图所示，这个思维图分成三栏，左边我写下动物名称（海豚，豚鼠，蛇颈龙等）和一些形容词（毛毛的，短短的，尖尖的，扁扁的等）；中间写下比如虫子，鱼，萝卜；右边写下如巢穴，树上，海里。
6. 写作 Writing
现在小朋友就要再次完成那个提纲，我要求小朋友写之前要和一个伙伴先念出来自己要写的（这个步骤必不可少），然后才动笔。写作必须一气呵成，不能遇到一个不会写的字就停下来问。
我要求的写作步骤如下：
1）一口气写完，不会写的空着，画图，或者写英文；
2）把不会写的补上，可以看书，查Ipod，问同组的小朋友，最后才是举手问老师。
这个步骤非常重要，培养了学生独立写作的能力，避免了全班举手或者排队问你字怎么写的窘境。
7. 老师批阅 Teacher Review
写完的小朋友要举手一个个地拿给我批改，如果写得不好的就再拿一张提纲去写，写得不错的就可以拿有格子的作文纸誊写了。在这里对比一下一个小朋友在教学前后的写作变化（主要看第一个细节部分）。
预先评估（教学前）：
教学后评估：
8. 自我检查和小组检查 Self-Review and Peer-Review
写完了必需自己读两遍，保证没有漏字（这是小朋友最容易犯的错误），以及语句通顺。然后让他们在小组范围内检查，4个人一组，A负责看抬头的的标题和日期，B负责看首行缩进和标点符号，C负责语句通顺，D负责看错别字。每个人都有一张评价表（writing rubric），组员要在上面按完成程度打分。网上有很多种英文版的，中文老师可以按自己的需求改改。这里提供两份我觉得不错的：
然后让他们画幅图，就大功告成啦！
随机选几篇展示一下，这里有写字工整和不工整的，有男生有女生，有来自不同文化背景的：
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在美国小学当中文老师：邓老师 出品
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